如何開始學作文 李紹陽老師
從事作文教學十餘年,常常有家長或學校教育工作者問我一句話:「該如何教小孩子開始寫作文?」在回答這問題之前,我總是反問他們:「你覺得為什麼要寫作文?」通常回應我的,是一雙驚訝中帶點茫然的眼神。
「為什麼要寫作文?」其實才是小朋友初寫作文該關注的重點。
人天生下來就有表達的慾望,高興時,想要與親友分享,悲傷時,希望別人聽自己訴苦,而這些情緒與想法,化成文字,就是一篇文章。所以,教小孩子寫作文,其實只是教他們如何把心中的想法,忠實地說出口而已。只是,用文字作為表達媒介時,便必須具備駕馭文字的能力,因此,小朋友初學作文時,便必須面臨兩大課題:
一、如何勇敢地表達出自己的意見。
二、如何用文字完整地表達自己的想法。
其中,教小朋友勇敢表達自己的看法,又是最根本的核心問題。小朋友在學校上課時,面對各種課程與考試,都有標準答案,而且老師上課時,還會事先告訴他。因此當他寫作業或考試時,知道答案便很勇敢地寫出來,不知道答案時,就只能空著不寫。長久訓練下來,「知道答案」才是動筆的前提。但是,當他用這種態度面臨作文課時,問題就來了,因為他拿到題目時,馬上發現:「老師沒有教我這題的答案是什麼?」便開始猶豫,不知如何是好。因為他害怕自己寫錯。
所以,當我面對一個初學作文的小朋友時,一定先加強心理建設,讓他知道一個原則:作文的目的在於表達自己的看法,但因為每個人的想法都不相同,所以沒有標準答案,說什麼都是正確的。當一個小朋友肯定自己擁有表達思想的權力後,面對作文時,便不至於太惶恐。這時家長與老師唯一的工作,便是勇敢地稱讚他所說出的答案。即使小朋友的答案不是很恰當,也應該婉轉地給他意見,讓他自己刪改。當然,對一個初學的小朋來說,他所使用的詞句,一定不夠恰當周全,這時家長或老師不要急著擦掉他的句子,換上大人認為好的答案。因為如此一來,小朋友會覺得怎麼寫都不對,寫寫擦擦,不如等有了「標準答案」再寫,那種初生之犢的勇氣,很快便會消磨殆盡,以後再也不敢表達了,日子一久,對作文產生恐懼後,更不可能寫好作文。所以,心理建設才是作文教學的起點。
接著,便進入第二個訓練課題:「如何用文字完整地表達自己的想法。」語言學習的過程,一定是先認識「單字」,進而練習「造詞」、「造句」。再從句子的銜接,組成「段落」,最後透過「段落」的整合,才成為一篇「文章」。因此,訓練表達技巧,也必須按照這個過程,依序引導。但是,在一般學校的學習過程中,卻不是如此。小朋友學會單字後,便開始練習「造詞」,學會一個「生詞」後,接著練習「造句」。然而,造句練習之後。便直接要求小朋友寫一篇完整的作文,把「段落訓練」給遺忘了,這時小朋友便只能從許多零碎的詞語與短句,像堆積木一樣,想到什麼寫什麼,最後拼湊成一篇文章,如此一來,哪有條理可言,哪有組織可言?而老師面對這樣的文章一樣頭痛,批改起來,滿篇紅字,學生看了之後更是挫折感十足。更可怕的事,那種「拼湊」的過程,其實是殘酷的心理折磨,要在空洞虛無的腦海中,捕捉片段零星的記憶,真是一件艱鉅的工作。這也是為什麼小朋友寧可寫數學習題,寧可寫評量考卷,就是不願意寫作文的原因。如此惡性循環之下,造成小朋友對作文的排斥。所以,就當前作文教育來說,我認為教小朋友用「完整的概念」寫一個段落,才是最急迫的工作。
如何訓練小朋友用完整的概念寫一個段落呢?當我想訓練小朋友描寫一株植物的外貌時,第一個步驟,我會要求他們勇敢說出自己觀察的結果。通常小朋友回答我的,都只是零碎的詞語短句。例如「很漂亮」、「不高」、「葉子很綠」、「花是紅色的」。這表示他們能用「詞」或「短句」表達自己的看法。這時,我必須進一步引導他們,如何從「詞」或「短句」擴展為「完整的概念」。
在訓練擴展句子時,老師必須先下點功夫,歸納出常用的拓展思路的方法,提示小朋友,例如:
一、什麼原因使這株植物有此特色?
二、有此特色後,對植物本身、觀賞者,或四周環境有什麼影響?
三、自己看到這項特色後,有什麼感覺?
四、看到這株植物時,讓你聯想起什麼事?
根據這些提示,原本「葉子很綠」這句短語,就可以變成:因為陽台光線充足,而且媽媽很細心照顧(說明原因),所以這株植物長得又綠又茂盛,使得陽台也變得綠意盎然,充滿生氣(影響)。每當我看到它時,總覺得它像個精神充沛的小朋友,正努力長高(植物給自己的感覺),我希望自己也能跟它一樣,快快長大(聯想)。利用這項訓練,小朋友可以輕易地從「詞」或「短句」,擴展為一個「完整的概念」,寫成一組生動的段落文字。
當然,每位小朋友的學習速度並不完全相同,所以,教授者可以反覆使用這種訓練方法,讓小朋友多練習,根據「很漂亮」、「不高」、「花是紅色的」等特徵,一一擴展為完整的概念。最後再將這些文字結合在一起,就變成一段非常豐富的段落了。
這項訓練工作,並不限於教室內。家長或老師在日常生活中,也可透過口語來練習。例如在街上看見一張垃圾、一隻流浪狗,或是一楝嶄新的建築物,都可以試著讓小朋友,根據上述的提示,完整地表達出他的看法。經過長久練習後,小朋友的思考模式,便不再是片段的「詞語」或「短句」,而能很流利地表達一個「完整的概念」。至於,老師給同學的提示方向,可以根據寫作課程,加以變換。當同學們熟悉某幾種思考方式後,便應該改換提示方向,一來可以讓小朋友擴展思路,從更廣的角度看問題,再者,也可以讓小朋友學會更多的寫作技巧。當然,這項工作,是老師或家長必須預先準備的課題。
另一方面,觀摩的工作也應同時進行。當小朋友閱讀文章時,可以試著讓他找出優美文句加以背誦。不過,應特別注意的是:所挑選的文字應該以一完整概念的句子為主,而不只是單一的短句。例如:
又急又密的雨滴,串成一條條珍珠簾幕(聯想),掛在眼前,使得所有景色都變得摸糊起來(對觀賞者的影響)。風一吹,雨滴便斜斜地潑入屋內,打在身上,冰涼而舒暢,為悶熱的夏天,帶來一絲涼意(對環境的影響)。
這段文章中,有兩個完整概念的句子,一個是「又急又密的雨滴,串成一條條珍珠簾幕,掛在眼前,使得所有景色都變得模糊起來。」另一個是「風一吹,雨滴便斜斜地潑入屋內,打在身上,冰涼而舒暢,為悶熱的夏天,帶來一絲涼意。」
有些小朋友在挑選優美詞句時,可能只選出「串成一條條珍珠簾幕」這個短句來記憶,如此一來,他的思考模式依然是片段而零碎。所以,初期練習時,家長或老師可從旁輔導,挑選出完整的句子。
當優美文句挑定後,便讓小朋友抄一遍,或大聲朗誦三四次,小朋友便已記得七八成。而這朗誦或抄寫過程,除了讓他認識更多詞彙外,其實已經不斷訓練他,用「完整概念」表達自己的想法。這種思考模式一建立,說起話來,或是寫起文章,自然能頭頭是道,條理清楚了。
總之,段的訓練是文章寫作的中介過程,讓小朋友懂得如何讓句子連接得更順暢,更有條理。當然,更重要是,讓小朋友在潛移默化中,懂得用「完整概念」來表達自己的想法,文章自然不會變得零碎而沒有組織了。
