錯別字「綱、網不分」或「造句時說自己的媽媽徐娘半老」詞語誤用等問題，都是目前小學生寫作最易犯的毛病之一，台北縣新店市大豐國小作文選手培訓老師林昭岑覺得若要好好診斷小學生的寫作問題，還真可以列出一張長長的清單，大致上可以歸成六大類病徵。
不過，事出必有因，她認為可歸因於學校國語課節數大量減少、家長態度及學生個人原因。
國語課時數大縮水 作文回家寫問題更大
林昭岑指出，在推動九年一貫及開放教育前，一星期有十節國語課，六節上課本內容，兩節是寫作課，一節說話課，一節書法課，現在因為多元學習，國語課被減掉一半，只剩下五節，五節拿來趕課都不夠，若老師要教作文，就要借用其他時間，要讓學生在教室實際寫作文，更要想盡辦法，才有可能挪出空堂。
「讓學生回家寫作文，問題更大！」，她說。現在一學期學生要交六篇作文，但受限於時間，有的老師乾脆都讓學生回家寫，在沒有引導與前置教學，普遍的情況不是請家長操刀，就是學生抄範文，曾經就發生以「遊記」為題的作文，一位學生寫他去日本玩的事情，寫得天花亂墜，但進一步詢問才知道，他根本沒去過日本，全都是抄襲範文的。
中年級生顧好基本盤 高年級生要有見解
另外，家長的態度也影響孩子的寫作表現。之前國中基本學力測驗不考作文時，家長覺得作文不重要，甚至請學校老師不要派太多寫作的功課，現在家長已經不會有意見，但是，孩子不會寫去問家長，有的家長會讓孩子上網查資料，然後將人物名字換一下，就把內容原封不動地放進文章裡。
至於學生的問題，出在「理解能力」與「惰性」。林昭岑的經驗是，如學生年級越高，作文寫不好或很少，可能是理解力有問題，才會不知如何下筆，少部分是因為懶得寫；年級越低，理解力與惰性原因各占一半。
她強調，從孩子進小學一年級的學習，從字詞到造句，這都是在打底；學生到了中年級，因為生活體驗仍有限，作文只要做到基本的讓別人看得懂、可以起承轉合分段、及不能有太多錯字就行；但到了高年級，必須有深入的描寫，及帶出自己的見解與感情。
狀況1：錯字多如麻
多一撇 該凸不該凸 自創文字
「錯字」是小學生寫作最普遍遇到的問題，作文程度再好的學生都會有，主要可分成「音同字不同」、「字形相近」、「左右上下顛倒」自創文字這幾類。
錯字中，最常見的是筆畫多一撇、少一劃、該凸不凸、不該凸卻凸了，
「綱」與「網」不分也很容易出現在學生的作文裡面，將「大綱」寫成「大網」，而將「網子」寫成「綱子」。不過，林昭岑覺得有些錯字也不能怪學生，而是教育部頒布標準字體的變化。
造成學生錯字連篇的原因，除了電腦的大量使用外，也跟學生自低年級開始，老師家長是否注意、要求，有的大人會覺得「字只要會認，寫錯也沒關係」，造成孩子抱著「差不多」的態度學習國字，甚至有的學生到了高年級，寫作時，若遇到筆畫較多或是不確定的字，不想查字典，直接用注音符號表示。
狀況2：標點符號不知逗在哪 處處是刪節號
標點符號是一篇文章的基礎，影響文意、語氣的流暢度，小學生在這裡會「出槌」的地方是，他們很確定句尾就是用句號，但是「逗號」就不知道何時使用。例如，一位學生寫「走到學校的這一段路我很高興，和弟弟一直談天說笑」，但若語句要順暢，應該是「我很高興和弟弟一直談天地」，中間的逗號是不需要的。
另外， 有些學生很喜歡用「⋯⋯ 」刪節號， 一位學生就發生每段的結尾都用「⋯⋯」。刪節號是用來表示話還沒說完，如果過度使用，原本是要給人餘音繞樑的感覺，卻會變成話沒說完或語意不完整。
除了使用不當外，如何正確標示也困擾許多學生，例如，由6小點組成的刪節號，有的學生會將6小點擠在稿紙上的一個格子，或是一點一格，正確的標示是3點一格；上下引號的標示也常出錯，『「」、『』』都應該各占一格，與文字分開，但學生會將引號與文字擠在一起。
狀況3：詞語誤用說自己的媽媽徐娘半老
現在的學生由於閱讀量有限，對詞語意思的理解不全或錯誤，以致於造句或寫作時，詞語誤用的情況層出不窮。林昭岑說，她見過學生就曾經以「徐娘半老、風韻猶存」形容自己的媽媽！「徐娘半老」是用來比喻年長且頗有姿色的女性，但是當中略含輕薄的意思，若用來形容自己的媽媽是非常不恰當的。
學生對詞語意思的不理解，從他們回答「選詞填寫」這一類的題目也可以看出端倪。例如，「這座山的海拔很高，□□□□，要預防高山症的發生。」，學生會在空格填上「築堤排水」；「這裡土地低窪，颱風季節遭受水患之苦，所以□□□□是刻不容緩的事情。」，在這裡空格卻會填上「空氣稀薄」。實際上是這兩個詞應該要互相對調，文意才對。
代名詞的錯亂，也是一種狀況。老師在批閱作文時，很容易發現學生「他」、「她」、不分。明明一開始寫爸爸工作辛苦，但是下一句就會用「她」來指稱爸爸，這樣會讓讀者錯亂，以為突然話鋒一轉，在講另外一個人。
狀況4：造句掉字 沒頭沒尾 話只說一半
「我弟弟長得欣欣向榮」這類的小學生白癡造句法，問題不只出在誤用詞語，另一個問題是沒有前後文，語意不完整。例如，以「下雨」造句，學生寫「今天外面下雨。」；以「奮不顧身」造句，則寫「媽媽奮不顧身跳下水裡救我。」。
林昭岑的觀察是，孩子會覺得造句就是「只要把詞語塞進一個句子就可以」，所以常常沒頭沒尾。「下雨」較完整的造句是「今天外面下雨，學生不要到操場去玩，因為很容易發生危險。」，「奮不顧身」的造句應該有前因後果，如「我掉到水裡，媽媽奮不顧身跳到水裡把我救起來。」。
小學生造句另一個問題是，寫完後不會再看一次或唸一次，常常會「漏字、掉字」，因此就會出現「因為活環的變遷所造成的不適應」這樣的句子。句子是組成段落的元素，如果在這一環節沒有學好，寫文章時就會發生語意不完整或是模糊的情況。
狀況5：段落結構一段一句話 段落失衡
林昭岑說，一般學生都知道寫作要分段，她也會要求學生開始寫之前要先打草稿、擬大綱，可是有些學生寫完的文章與大綱一模一樣，也就是每一段都只有一句話，無法加入新的內容。例如，「園遊會」的題目，一位學生的作文分成4段，每段剛好就一句話──「我在園遊會買了很多東西。我也送了很多東西。我那天穿便服，被老師罵。我在園遊會那天覺得好好玩。」
另一個情況剛好相反，學生寫很多，但在一段裡面放了很多不同主題的東西，明顯地跟其他段落失衡及內容顯得龐雜。在一篇題為「新三隻小豬」作文，一位學生知道要分段，但最後一段卻寫了2頁，交待大野狼想要吃掉3隻小豬的過程，及最後並沒有得逞的結局；林昭岑建議，段落的切割點可以設在大野狼摧毀前面兩隻小豬蓋的房子，準備攻擊第三隻小豬蓋的房子，小豬們都很害怕。
狀況6：文意內容輕描淡寫 原地繞圈圈
小學生作文內容另一個通病是「輕描淡寫」。林昭岑說，若寫遊記，學生會寫「風景奇特優美」，但是沒有更具體或更深刻的描寫，這跟現在的孩子講話很簡短有關；另外，有的孩子原本是很多話的，但是回到家家長嫌孩子說話太囉嗦，讓孩子失去表達的興趣。改善這個問題的做法，就是平常讓孩子多觀察、寫作時多舉實際例子，這樣內容就不會空虛。
文意「原地繞圈圈」指的是，學生雖然知道寫作要分段，但是每一段內容都在講同一件事情，讀來讀去感覺都一樣。在一篇「如果我有一艘船」為題的作文，一位學生的一段寫他要搭乘那艘船環遊世界，下一段則是寫他要坐那艘船去各個地方玩，而這兩段其實都是講同樣的事情。
此外，小學生的作文也會有「描述不清楚」的毛病。例如，題目是「節慶記趣」，一位學生一開頭就直接寫母親節的事情，林昭岑認為若先交待有哪些節慶，再帶出母親節的獨特性或意義，這樣才不會太突然，也才切中題意。
林昭岑
‧現為台北縣新店市大豐國小教師
‧國立台北師範學院（現改為台北教育大學）初教系畢
‧從事國小作文教學10年以上，自1999年起擔任大豐國小作文指導老師，負責訓練校內選手參加校外比賽
出處:《PChome Kids數位小天才》2010年5月號 NO.5
留言列表
